新時代背景下應對大學生“慢就業(yè)”現象的創(chuàng)新路徑研究
摘 要 ：高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，關系千萬家庭幸福，關系財富創(chuàng)造、高質量發(fā)展。但近年來“慢就業(yè)”現象明顯并持續(xù)，逐漸成為高校大學生就業(yè)的不可忽視的構成。研究認為造成“慢就業(yè)”現象的主要原因有社會經濟水平提升后的家庭溺愛、知識焦慮引發(fā)的就業(yè)恐懼、個性發(fā)展多元化選擇下的就業(yè)意識淡薄等方面，最后從強化頂層設計、拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道、加強“兩課”指導、突出思想政治教育引領，建立精準服務指導體系五個方面提出應對大學生“慢就業(yè)”現象的路徑措施。
關鍵字：慢就業(yè)；大學生；創(chuàng)新路徑
2020年11月，黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出，強化就業(yè)優(yōu)先政策，千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)，完善重點群體就業(yè)支持體系，實現更加充分更高質量就業(yè)。高校畢業(yè)生就業(yè)不僅是全社會關注的熱點問題，更是國家穩(wěn)就業(yè)保就業(yè)工作的重中之重。2020年高校畢業(yè)生將首次超過1000萬，規(guī)模也將再創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢異常嚴峻，但目前“慢就業(yè)”現象依舊持續(xù)，應引起社會各界的高度重視。
一、大學生“慢就業(yè)”的內涵
（一）“慢就業(yè)”的定義
“慢就業(yè)”作為社會發(fā)展進程的新興現象，目前學界并沒有一個科學、規(guī)范、明確的定義。綜合“慢就業(yè)”現象的行為特征，“慢就業(yè)”可歸納為：部分大學生沒有畢業(yè)參加工作或繼續(xù)深造的意愿，而是選擇以陪伴家人、進修備考、支教、游學、創(chuàng)業(yè)考察等形式，慢慢思索自身發(fā)展方向再做打算的一種社會現象。
（二）“慢就業(yè)”的內涵
“慢就業(yè)”與“不就業(yè)”、“就不了業(yè)”有本質不同，“慢就業(yè)”不是不就業(yè)，更不是沒有能力就業(yè)，而是個體靜心思考、認清自我再做就業(yè)決定的過程。同時，“慢就業(yè)”也有積極型與消極型之分，積極型慢就業(yè)群體會為了自身發(fā)展更好、后勁更足科學謀劃，有明確的慢的期限，有明確的慢的計劃，目標明確，能夠慢出節(jié)奏、慢出意義；消極型慢就業(yè)群體則是因就業(yè)恐懼、自我否定等原因導致的害怕就業(yè)，久而久之會養(yǎng)成惰性，喪失就業(yè)能力，成為啃老族。即使是積極型慢就業(yè)，只要慢的時間期限過長，與用人單位需求存在脫節(jié)，都不值得提倡。無論哪種“慢就業(yè)”，一旦形成長期的、大規(guī)模的“慢就業(yè)”，就勢必會給社會、家庭及個人的職業(yè)發(fā)展和價值實現帶來嚴重的不良影響。
二、大學生“慢就業(yè)”的成因分析
為了更好了解當前大學生“慢就業(yè)”情況，本研究面向大學生發(fā)放問卷520份，有效問卷506份，回收率97.31%。在調查的對象中，產生焦慮，就業(yè)壓力巨大的比例為49.01%；社交恐懼，不愿與他人交流，其比例為14.23％；出現自我評價偏激，自負或自卑情緒的為8.89%；性格大變，趨于自閉、抑郁、內向的情況，其比例為1.78%，其他情況占比26.09%。依據實際調研發(fā)現大學生“慢就業(yè)”的成因主要是以下三個方面。
（一）社會經濟發(fā)展水平的整體提升。“慢就業(yè)”的形成與家庭有直接關系，家長支持和一定的家庭經濟生活水平保障缺一不可。隨著社會經濟發(fā)展紅利持續(xù)釋放，穩(wěn)定的、多元化的且持續(xù)增長的收入保障了每個家庭的生活水平和質量，這也成為“慢就業(yè)”現場產生并持續(xù)的現實土壤。一部分家庭的父母有“孩子小”、“不著急”、“家里不缺孩子這點錢”等溺愛心理，不愿意給孩子施加就業(yè)壓力，不能正確引導、督促畢業(yè)的學生參加工作。
（二）社會快速發(fā)展引發(fā)的知識焦慮。萬物互聯時代的信息爆炸、知識更新迭代加速。大學生除了系統(tǒng)的課堂知識外，碎片化的知識、信息充斥著工作生活的每個角落，大學生出于對社會萬物的好奇心和求知欲，對專業(yè)以外的知識需求、對社會熱點信息的獲取要求越來越高，“越努力越學不完，還有很多想學但沒時間學”的緊迫感越來越重。同時，部分大學生學習的自律性不夠、職業(yè)生涯規(guī)劃模糊不清、就業(yè)立場不堅定等，在被調查的509名調查對象中，只有16.6%的大學生對未來職業(yè)生涯有明確的規(guī)劃，這種自身成長需要、社會認知需要、學業(yè)發(fā)展需要與擁有的知識或者獲取知識能力的不匹配加劇了大學生的知識焦慮。同時，還有知識獲取途徑、知識消化吸收、知識儲備差異與應用創(chuàng)新能力、社交圈層插差異等因素影響，直接導致大學生走向社會的信心不足，甚至恐懼畢業(yè)就業(yè)，成為“慢就業(yè)”的主體。
（三）個體發(fā)展的多元化的選擇方向。除了國家推出的策劃舉辦招聘專場、實施“三支一扶”（支教、支農、支醫(yī)和幫扶鄉(xiāng)村振興）計劃、強化創(chuàng)業(yè)資金支持等一系列大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策外，以大數據、物聯網、人工智能為代表的數字技術革新孕育了共享經濟、線上經濟等新經濟模式，短視頻、云客服、在線教育等內容平臺異軍突起發(fā)展迅猛，突破了傳統(tǒng)意義上的工作模式，不受地理空間限制且時間相對自由，為大學生靈活就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新方向和多元化選擇，畢業(yè)生可以充分結合自身發(fā)展需求進行選擇。同時，當代青年大學生思想活躍，個性張揚，特立獨行，傳統(tǒng)的就業(yè)形式與自身脫離實際的想法不符，就業(yè)意識淡薄，在一定程度上加速了“慢就業(yè)”現象蔓延。
三、大學生“慢就業(yè)”的應對路徑
一是強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持頂層設計。結合新形勢深入研究制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，針對不同類型的學生做到精準施策。優(yōu)化高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)考評體系，適度為“慢就業(yè)”現象預留彈性空間。選取畢業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)模范高校與典型案例，組織做好宣講工作。探索建設“慢就業(yè)”服務平臺，加強“慢就業(yè)”群體的服務指導。
二是科學拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。結合新形勢和新問題，各地方政府應充分挖掘好區(qū)域的新業(yè)態(tài)就業(yè)創(chuàng)業(yè)潛力，落實落細國家關于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策措施。深化創(chuàng)新市場機制，科學拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，條件允許的，可以考慮出臺鼓勵引導大學生畢業(yè)就業(yè)的優(yōu)惠政策措施。
三是加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。高校應落實落細將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程作為大學生必修課程的要求，科學增加課程、學分比重，創(chuàng)新課程設置方式，推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程融入“第二課堂”，通過“請回來+走出去”相結合、舉辦豐富的賽事活動等形式加大職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，邀請優(yōu)秀校友回來開展主題講座；結合社會實踐引導大學生走出去參加崗位實習見習，促進學生提前熟悉職場與職業(yè)，不斷提高求職技能和職業(yè)素養(yǎng)，及時了解行業(yè)發(fā)展前沿。
四是突出大學生思想政治教育引領。加快構建大思政格局，突出思政課程和課程思政融合發(fā)展和協(xié)同育人功能，將大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關理論與實踐內容納入其中，堅定大學生理想信念，培育工匠精神，通過開學第一課、社會熱點集體說、名師進課堂等青年大學生喜聞樂見的形式講活講透國家關于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關政策，切實增強思政課的親和力和針對性。創(chuàng)新課程思政教學，深挖和凝練各類課程所含的價值元素，并融入課堂教學全過程，創(chuàng)新打造課程思政精品案例，實現專業(yè)知識、價值引領和育人元素的深度融合，培育新時代就業(yè)價值觀，引導學生個體價值實現。
五是建立精準化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務指導體系。建立大學生的成長檔案，動態(tài)跟蹤大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調整軌跡和就業(yè)創(chuàng)業(yè)心路變化，科學培育符合時代發(fā)展需要的新時代就業(yè)價值觀。強化互聯網思維與大數據運用，建立就業(yè)雙向選擇意向數據庫，實現社會人才需求與畢業(yè)生精準互通，促進畢業(yè)生高質量就業(yè)。重點做好“慢就業(yè)”意向畢業(yè)生的談心談話工作，深入摸底畢業(yè)生發(fā)展意向，點對點宣講國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，并做好跟蹤服務指導。同時做好畢業(yè)生的就業(yè)心理輔導與疏通，預防畢業(yè)生因找工作心理壓力過大而害怕就業(yè)，創(chuàng)新設置就業(yè)情景模擬課堂，提升畢業(yè)生就業(yè)的自信心與成就感。
參考文獻：
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